一、主題背景

　　音樂活動中,經(jīng)常看到的打擊樂教育模式是:孩子跟著老師提供的節(jié)奏,一邊又一邊的模仿練習(xí),直到孩子“學(xué)會”為止。如何改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為幼兒積極主動參與式的“我要學(xué)”,從而使幼兒的主體地位得到真正的體現(xiàn)呢?中班打擊樂《粉刷匠》就是一個(gè)成功的案例。

　　二、案例描述及分析

　　活動開始,只見王老師不慌不忙地出示一張沒有顏色的小豬的新房圖片,問小朋友:“你們覺得小豬的新房漂亮嗎?”小朋友馬上七嘴八舌說出了自己的想法:“不漂亮”、“沒有顏色的”、“不好看,給它涂上顏色才好看”。這時(shí)王老師“好,那我們就來做小小粉刷匠,幫小豬來刷新房吧”,短短一句話就巧妙自然地引出了活動的內(nèi)容“粉刷匠”。跟隨著音樂的節(jié)奏,孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時(shí)則是靜靜地觀察孩子的動作,并不時(shí)地用鼓勵(lì)及贊同的眼神回應(yīng)著孩子。

　　音樂一停,老師就已經(jīng)將目光注視在孩子們身上,“誰來試試,你是怎么刷房子的?”孩子們爭先恐后舉起小手。一個(gè)男孩子上前,隨著音樂雙手做摸墻狀,快速地上下移動,表現(xiàn)八分節(jié)奏的動作,“哦,你是這樣快快刷的,真棒!請你來教教我們吧!”剛才還有點(diǎn)羞澀的男孩,儼然像個(gè)小老師似的教了起來,王老師卻像個(gè)渴求的孩子,在小朋友中間認(rèn)真地學(xué)著?！鞍パ?那你們知道哪個(gè)節(jié)奏在說這個(gè)快快刷的動作呢?”大家學(xué)好這個(gè)動作安靜下來后,老師求助似地拿出三張節(jié)奏卡(四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、帶休止符的八分節(jié)奏)。話音剛落,孩子們就紛紛發(fā)表起自己的看法:“X多的是快快刷的”、“X下面有橫線的是要快快刷的”、“這張只有2個(gè)X,那張有4個(gè)X,是要快一點(diǎn)的”?！芭?是這樣嗎?”老師用疑惑的眼神望著大家?！拔覀冊囋嚥痪椭懒藛?”一個(gè)小朋友自告奮勇地提議。“你的辦法真好,我怎么就沒想到呢?”被老師這么一說,樂得這個(gè)小朋友呵呵直笑。在音樂聲中,老師和孩子共同驗(yàn)證了結(jié)果?！皩α?我們說對了”孩子們歡呼雀躍著?！拔覀兊男》鬯⒔痴婺芨?那你們還能用其它動作來刷這個(gè)節(jié)奏嗎?”“可以,老師我可以橫著刷”、“我會畫圓刷”……片刻,孩子們就鞏固掌握了八分節(jié)奏。

　　“哦,快快刷的累了吧?”老師關(guān)切地說。“那你可以怎么刷讓自己放松一下呢?”“慢慢刷”一個(gè)孩子迫不及待地喊了出來?！疤昧?你來教教大家吧……”隨著音樂的節(jié)奏,大家又樂此不彼地學(xué)了起來,并且同樣地找出了慢慢刷的四分節(jié)奏卡。就這樣在不知不覺中,孩子們又掌握了四分節(jié)奏。

　　高潮過后,老師提出那張有八分休止符的八分節(jié)奏卡(休止符用紅筆畫),這是只聽見孩子開始竊竊私語:“哦,這么難的!”。這讓我們幾個(gè)下面聽課的老師也一陣心揪:“這個(gè)節(jié)奏這么難,讓中班上學(xué)期的孩子學(xué)習(xí),老師要如何解決呢?”。只見王老師神態(tài)自若地將節(jié)奏卡貼到剛才的八分節(jié)奏卡下面,用挑戰(zhàn)的語氣問:“你會這個(gè)節(jié)奏嗎?它與前面的節(jié)奏有什么不同呢?”室內(nèi)一片寂靜后,又馬上沸騰起來:“老師我知道,這里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線”,孩子們的思維一下子又活躍起來,活動也相當(dāng)投入?！坝芯€的有紅圈的這個(gè)節(jié)奏要怎么刷?”老師追隨著孩子的回答緊接著問。站起了一個(gè)小男孩,他鎮(zhèn)定地說:“刷房子的時(shí)候有一個(gè)裝顏料的桶,那個(gè)0(指休止符)像桶一樣,刷的時(shí)候先把刷子在桶里蘸一下,再刷一下?！薄疤昧?你來快來做小老師教教我們怎么刷!”伴隨著音樂,師生開心地玩著、學(xué)著。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的節(jié)奏就這樣輕松地解決了。

　　最后,老師請小朋友完整欣賞音樂,回憶音樂的那里是快快刷?哪里是蘸一下、刷一下?哪里是慢慢刷?經(jīng)過完整的動作練習(xí)后,用上樂器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。

　　分析:

　　為什么這個(gè)教學(xué)活動能如此成功?分析原因有:

　　1.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合?！耙杂變喊l(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”,要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”,在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”,幼兒學(xué)在先,教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動開始,教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會:跟隨音樂,表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動作,教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動作,從孩子們的動作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來,老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題,如“哪個(gè)節(jié)奏在說快快刷的節(jié)奏?”,“還可以用什么動作刷這個(gè)節(jié)奏?”,“怎樣讓自己放松著刷?”等等,來引導(dǎo)孩子門進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問題,并且找出了答案即找出與動作相應(yīng)的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識的傳遞,而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出,孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué),活動真正提高了教與學(xué)的效益。

　　2.教師創(chuàng)設(shè)的問題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中,老師創(chuàng)設(shè)的問題情境層層遞進(jìn),步步深入,漸漸揭示活動的中心目標(biāo)。活動開始,老師請小朋友做小粉刷匠,幫助小豬刷新房,孩子門跟著用音樂節(jié)奏自由表現(xiàn)動作,這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè),使孩子的已有經(jīng)驗(yàn)(八分節(jié)奏動作)得到充分的凸現(xiàn)。接下來的問題“哪個(gè)節(jié)奏是在說這個(gè)快快刷的動作?”是老師對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理?！斑€可以用什么動作刷?”的提問,又引發(fā)了幼兒用不同的動作來鞏固練習(xí)此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷?”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提出那張八分

　　休止節(jié)奏卡時(shí),從孩子們的竊竊私語“哦,太難了”中可見,這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)是孩子未知的東西,能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突,而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問題為支架,在老師的幫助下進(jìn)行解決。由此可見,這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問題,是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定挑戰(zhàn)性”的,在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問題情境。

　　3、教師能在幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻作出及時(shí)有效的應(yīng)答?；顒又?當(dāng)老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時(shí),即引起幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻,老師及時(shí)運(yùn)用比較法,啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決了問題,使教師的“教”成了幼兒“學(xué)”的支架。

　　三、體會與反思

　　通過了這次活動,我得到了以下幾點(diǎn)啟示:

　　1、注意教的定位,應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。

　　教師要尊重兒童,在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此,教師必須按照《綱要》的基礎(chǔ)要求,對自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動學(xué)習(xí)中,教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者,更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者,而因是多元的角色:如良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,互動的組織者與引導(dǎo)者,兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,幼兒游戲的合作者。教師只有對自己的角色進(jìn)行如此定位,幼兒的主動學(xué)習(xí)才有機(jī)會形成。

　　注意教的時(shí)機(jī),應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。

　　幼兒在學(xué)習(xí)的過程中,肯定會遇到各種各樣的問題,問題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻,教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī),使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望,明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動機(jī),同時(shí)對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),抓住問題的要害,一語道破天機(jī),使孩子在渴望的心理狀態(tài)下,明晰事理,收到教于學(xué)的高效。

　　3、注意教的藝術(shù),應(yīng)讓幼兒在主動建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。

　　教師在教學(xué)中,不應(yīng)再是直接的講授,將自己的思維強(qiáng)加給孩子,而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo),啟發(fā)孩子學(xué)習(xí),引發(fā)孩子思考。通過問題的巧妙設(shè)置,讓孩子在主動建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)。因此,教師在教的過程中要講究教的藝術(shù),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對性、呈現(xiàn)梯度的問題情境,從而使幼兒獲得真正的發(fā)展,同時(shí),也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動學(xué)習(xí),通過動作、語言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍,也使學(xué)習(xí)的動機(jī)更強(qiáng),效果更好,做到“親其師而信其道”。

　　注意教的對象,應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。

　　由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同,而教學(xué)過程又是一個(gè)動態(tài)的過程,活動中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動時(shí),應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng),針對不同的孩子,提出不同的質(zhì)疑,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),真正實(shí)現(xiàn)面向全體,這樣才能使幼兒主動的學(xué)習(xí)。

　　四、相關(guān)問題思考

　　在打擊樂教學(xué)中,還可以以何種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒主動的學(xué)?

　　五、參考書籍

　　《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》

　　《怎樣讓幼兒學(xué)會主動地學(xué)》

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

　　《幼兒教育研究》