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| 標(biāo)題： 教學(xué)反思架構(gòu)下的初中音樂欣賞課運(yùn)作 | |
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| 發(fā)布時間： | 2019-02-11 22:58:13 |
| 信息簡介： | 摘要：初中音樂鑒賞課模式多樣，環(huán)節(jié)豐富。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上引入教學(xué)反思的理論概念，不僅有助于教師業(yè)務(wù)水平的提升，且對學(xué)生音樂感知和音樂鑒賞能力的提升都大有裨益?！ ￡P(guān)鍵詞：教學(xué)反思;初中;音樂欣賞課;環(huán)節(jié) 著名理論教育家杜威(J. Dewey)在上世紀(jì)三十年代對反思進(jìn)行了概括，即“反思是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考”①，而后教育學(xué)界很快意識到教師在從事教學(xué)活動過程中具備教學(xué)反思的重要性。根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納(G. J. Posner) 的教師成長公式“教師成長= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思”，若一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使有20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。②而音樂欣賞課作為我國初中音樂教育的重要環(huán)節(jié)，對提升初中學(xué)生的音樂欣賞能力、陶冶學(xué)生的音樂情操有著良好的效果。將課堂運(yùn)作教學(xué)與教學(xué)反思的架構(gòu)相結(jié)合，無疑將成為音樂理論研究和學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中的必然趨勢?！ ∫?、教學(xué)反思理論的定義及內(nèi)容 國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)反思有著諸多論述。目前比較權(quán)威的說法是認(rèn)為教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程③。這種賦予教學(xué)活動以意義、尋求改善實(shí)踐可能性的做法有如下三個環(huán)節(jié)： 1、問題的識別與思考 教師在面對未達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)問題時，思維會開始于困惑的和混亂的情境，結(jié)束于清晰的和確定的情境，這是反思進(jìn)行的區(qū)間范疇。④認(rèn)識到問題的出現(xiàn)，從而對問題進(jìn)行深入的思考，是教學(xué)反思的第一步。當(dāng)然，常態(tài)化的問題意識并不是每一個老師的必備技能。根據(jù)相關(guān)研究，專家教師普遍具有這類主動去發(fā)現(xiàn)問題、定義問題的能力，這是他們和非專家教師的關(guān)鍵區(qū)別。⑤ 2、情境的描述和再現(xiàn) 每一個問題必然有所處的特定情境，基于對問題情境的描述和再現(xiàn)，通過“不描述”“概括性描述”“事實(shí)性描述”三種描述法⑥逐步聚焦問題的關(guān)鍵，從而對所處的情境有更深入地了解，也為下一過程做準(zhǔn)備。 3、行動的分析和重構(gòu) 在深入理解特定情境中的問題后，需教師圍繞待解決的問題，去澄清 |